第四届“江浙沪京粤+”名师英语读写课

有效教学观摩研讨活动

2023.11.23-2023.11.25

浙江·金华

立即报名

群“英”荟萃聚浙师

话“语”读写强素养

两年一届的千人名师大会

来了！

主旨报告专家 

高中场、初中场

技术赋能读写综合测评：以“一针三库”应用为例

黄丽燕 华南师范大学 

摘要：作为评估个体英语学科核心素养水平的重要工具，读写综合测试旨在综合考察个体的阅读理解、写作表达和思维品质等能力。本讲座将聚焦于如何应用教研智能平台“一针三库”的技术，赋能读写综合测试的试题命制。首先，我们对读写综合测试的研究现状进行述评。接着，我们介绍以人机协作模式为基础的读写综合测试命题思路。通过结合人工智能和自然语言处理技术，智能辅导系统和自动评估工具得以开发，为学生提供个性化的指导和反馈，并实现更高效、准确的评分。最后，通过比较和案例分析，阐明构建人机协作命题模式的必要性、可行性和有效性。

高中场、初中场

读写教学与英语学习活动观：单元整体教学视角

徐浩 北京外国语大学

摘要：在中小学英语读写教学的实践探索中，似乎很少专题研究英语学习活动观与单元整体教学如何有机融合、相辅相成。而实际教学中，英语学习活动观与单元整体教学在读写教学实操层面可能会产生某些“矛盾”，如单个活动与单元活动的层次交叉问题、读与写的交互困难问题、课时评价与单元评价的重点分配问题。为了解决具体活动与单元整体的张力问题，建议：（1）单元教学目标的设定更强调读写能力发展的综合性特征和产出性特征，以此贯通教材教学中的板块设计，同时充分考虑学生学习需求的差异性；（2）课时活动序列的设计更注重微型任务达成的必要过程和内在逻辑，以此盘活教材文本中的积极要素。

高中场、初中场

读写整合教学：语言社会化视角

兰良平 浙江师范大学

摘要：读写整合教学中教师通常让学生背诵和分析范文、锤炼写作微技能。然而，该教学过程应涵盖哪些主要的学习活动？它们之间的关系是什么？这些活动之中师生应如何开展对话交流？这些问题有待于进一步探索。首先，本报告力证，语言社会化视角为回答这些问题提供了理想的视角。然后，本报告提出“概念引领—活动推进—对话促成”的语言社会化路径，以读后续写教学为例，具体表现为：结合主题、情节、人物和语言等学术概念，在“阅读”“构思”“过程性写作”阶段的具体活动中，推动学生与文本、教师和同伴进行深度对话交流，促成写作思维的发展，也就是，在语篇拆解中学习，在话语重构中创新，并养成持续改进、勇于创新的求索精神。

高中场

高中英语“三段七步”读思写整合教学：以读后续写为例

罗晓杰 浙江师范大学

摘要：首先，简要介绍读思写整合教学的学理依据：共享知识理论、全语言教学理论和过程写作教学理论的读写教学观。着重解释海耶斯-弗劳尔写作模型图中的写作过程的构成要素，说明写作构思的真正含义。其次，重点阐释高中英语“三段七步”读思写整合教学模式的教学原理，该强调从阅读输入到写作输出中“思”的存在和功能。倡导读写深度整合，主张“思”可见和“思”可教，主张“读中有思”“写中有思”，将读写过程中内隐的“思”外显并使之贯通读写教学活动。最后，以读后续写为例，展示如何在写作任务的驱动下，以 “思”贯通“读”和“写”，优化设计读写活动，通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动，实现为写而读，为写而思，为写作搭建支架；以读促写，以评促写，提高学生写作输出质量。

初中场

“模块式”英语说课：以读写课为例

罗晓杰 浙江师范大学

摘要：首先，简要介绍“模块式”英语说课的内容模块，将说课内容要素整合为“分析教材和学生”“陈述目标和方法”“描述过程和效果”“说明作业与板书”“反思亮点与问题”的“五模块”评估型英语说课法，将说课内容要素整合为“教学目标定位”“教学目标达成”和“教学效果反思”三个内容模块的“三模块”教研型英语说课法。其次，简要介绍“三段七步”读思写整合教学模式，并呈现一节初中英语读写课的教学思路及设计方案。最后，结合该课例说明如何进行“模块式”英语说课。

高中名师论坛摘要

区域高中英语文学阅读课程的分层次行动研究

戴军熔 绍兴市教育教学研究院

摘要：在综合分析文学阅读课程设置的课标要求、学生诉求和教师需求基础上，本研究立足问题导向，建构区域文学阅读课程分层次行动研究的基本架构，并针对两类不同生源学校学生的语言基础和特点，分别开展“依托原著整本书阅读的文学阅读课程”和“依托自主开发的文学阅读课程”的实践。研究从课程建设的目标与定位、课程内容的选材与设计、课程教学的形态与范式、课程评价的形式与维度等方面进行了文学阅读课程的开发与建设，形成了“依托原著整本书阅读的文学阅读ISR范式”和“依托自主开发的文学阅读课程READ范式”，并提出了与文学阅读七大价值相适应的教学策略。在区域实践中，遵循行动研究的基本过程，依托以选材促研究、以评价促课堂、以评估促研究、以评优促示范等方式让课题研究牵引教学评优、定位教研方向，达成以课题研究助推教师专业发展的目的。

创新多轮续写，以深度学习促写作素养提升

韩炳华 江苏省邗江中学

摘要：读后续写教学存在两大问题：一是学生的续写在内容、语言及逻辑等方面与原文协同效应低；二是教师在评讲课的评析纠偏不到位。这种一轮续写，直接导致读后续写教学的“高耗低效”。针对高中学校班额、课时及教学安排的特点，借助王初明（2018）提出的“多轮续写”教学法，提出新的“多轮续写”的教学操作方法，即采用合作学习的形式，设计“材料解读、故事构建、后续写作和写作评价”四环节，对同一叙事语篇从不同训练维度进行多轮次的读后续写。每次新一轮续写都是在再次研读原文基础上，或针对前一轮续写的不足进行完善，或针对符合主题的不同情节设计、细节优化等做出新的写作尝试。这样的多轮续写会促进与原文的互动，提高续写部分与原文的协同，促进合作学习走向深入，促进静态语言学习、动态语言运用，促进原文旧知识在续作新情境中的运用，促进思维品质的提升。

大道至简：巧用“三二一框架”构写新高考读后续写

汤杰礼 浙江省天台中学

摘要：新高考读后续写考题已经从浙江省试点推向了全国各省市，成为全国新课标I、II卷的大作文考题。在刚实施的省市师生看来，读后续写考题要求高，要写好难度很大。甚至有些老师提出“高考英语试题剔除读后续写”这样的建议。作为大学招生的选拔性考试试题，国家考试院是进行过深入研究的。那么如何破解这一难题，我觉得应该“大道至简”。我们从读后续写的试题的考查维度、评分标准和阅卷老师阅卷评分的具体操作去思考，帮助学生形成“读-思-写”的解题步骤，巧用“三二一框架”，即：“三衔接、两过渡、一靓尾”去构写新高考读后续写，学生就会觉得读后续写并没有他们想象中那么难。这种“大道至简”的构建读后续写写作框架的思路是我们教师指导学生高效审题和解题的极佳方法。

基于学生自主提问的英语深度阅读教学实践

许玲 浙江省玉环中学

摘要：在“新课标、新教材、新高考”的背景下，学生仍然存在主动提问意识缺失的问题，深刻影响学生高阶思维的形成。在高中英语阅读教学中，教师应当给学生创设一个轻松、和谐的阅读情境，并鼓励学生养成一个乐于提问、勤于提问、勇于提问的习惯,同时在过程中积极引导学生挖掘提问的不同视角和问题类型。在深度阅读过程中，教师应该以学生为中心，激发学生自主提问的热情，同时对学生的观点、建议、想法进行客观公正的评价和反馈，进而在提升自主提问能力的同时, 为深度英语阅读素养的形成打下坚实基础。

“I-ACT扶放进阶”赋能学生自主表现

张强 浙江省平湖中学

摘要：针对课堂中存在的“放而不扶”与“扶而不放”现象，“I-AC扶放进阶”通过Instruct、Attempt、Collaborate与Transfer四个步骤构建经由“教师示范”到“学生实践”的“由扶到放”的教学样态，具体包括：教师明确目标并向学生出声示范、教师搭建理解支架并关注个体差异、学生开展同伴学习并运用已学内容、学生进行独立学习并建构个体理解。我们结合具体教学实例，通过Instruct（目标演示→观察模仿）、Attempt（差异推进→尝试体验）、Collaborate（协作互助→策略生成）与Transfer（独立表现→经验整合），将认知负荷承担主体逐渐由教师主体转移到师生共同体再到学生共同体，最终由学生主体独立运用所学新知。从扶到放、先扶后放的“I-ACT扶放进阶”，为学生搭建实现独立学习所需的支架，逐步实现由教到学、从依赖到独立的学习目标。

衔接理论视域下的高中英语读写教学

张小华 台州市教育教学研究院

摘要：新课程实施以来，广大教师在践行新课程理念上作了很多尝试，尤其在阅读教学上进行了深入而广泛的探索和改进。但是常规阅读或写作教学中，仍然存在着重语言、轻结构；重内容，轻关联，重外延等现象。在一定程度上，这些现象忽视了二语教学中对语篇衔接应有的关注。语篇的衔接是语篇连贯的基本条件。语篇在意义上最后形成一个整体是语篇衔接要达到的主要目标。同时，课程标准无论在学习内容（包括语篇知识和语言技能方面）上，还是在学业质量水平要求上，都明确提出了对衔接的要求。各界学者，也从读和写的方面提出过对语篇衔接的重视。结合人教版必修三Unit 3 Sports And Fitness Reading and Thinking 部分阅读语篇Living Legends 学习任务，思考阅读或写作教学时如何凸显对语篇衔接的注意。

初中名师论坛摘要

新课标背景下的初中英语读写整合课堂教学设计与实施路径解析

邓波 金华市教育教学研究中心   

摘要：随着新一轮课程改革的持续深入以及国家对深化教育改革提出的新的要求。本报告立足于《义教新课标》中对课堂教学的要求和课堂评价的建议，以过程性评价理念为驱动，探析将过程性评价应用到初中英语课堂教学的内涵、意义以及实施路径，即研读语篇，分析学情，让学生明确差距；制定目标，设计活动，让学生体验评价；关注生成，促进建构，让学生学会评价。本报告有助于教师更好理解《义教新课标》所建议的课堂教学评价和教学评一体理念，更好地设计教学活动与评价活动，从而实现学科育人的目的。

基于学科育人的 “一核四型五课”的初中英语读写整合教学探索

郭异斐 洛阳市联盟路初级中学

摘要：为实现英语学科育人价值，促进学生写作水平的提升，中原名师郭异斐初中英语工作室从2013年起对读写教学展开多年探索，提出“培养学生成为具有国际视野和中国情怀，能思辨、善合作、会表达的青少年学子”育人理念，形成“一核四型五课”的初中英语读写整合教学成果，较好地解决了读写教学分离、读写资源较少、教学评价主观片面、读写实践活动局限等问题。“一核”是“指向写作的”初中英语读写整合“3+3”教学模式；“四型”是四种读写整合课型；“五课”是素养本位课程理念、数据驱动的课程开发程序、基于学生需求的课程内容、交互式课程结构、多元化课程评价。30000余名学生的写作水平和核心素养得以提升。成果受到《中国教育报》等多家媒体报道。

中学英语读写结合教学策略探究

蒋京丽 北京教育科学研究院基础教育教学

研究中心

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》对核心素养的基础要素语言能力给出了内涵界定：语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。由此可见，在日常教学中教师应通过组织丰富的语言实践活动调动学生的主体参与，帮助他们感知、体验、积累和运用英语进行有意义的沟通和交流。读写结合的教学活动能够有效促进学生在具体情境中运用英语进行理解、表达、思考和交流。本发言聚焦读写结合教学活动的设计和实施，提出三条教学策略：第一、主题与生活关联；第二、理解和表达融合；第三、过程与结果并重。并通过案例的分析，促进教师反思和改进，推动学生语言能力的提升，落实学生核心素养的发展。

体现素养导向的初中英语读写整合教学

李威峰 浙江省教育厅教研室 

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。在初中英语教学中，体现这一整合性学习的读写整合教学聚焦“为何读？为何写？读什么？写什么？如何读？如何写？”等六个问题，从“内容、语言、思维、文化”等四个维度将阅读与写作联为一体，融合互动，协同发展。这种整合性的教学方式可以有效地将理解性技能和表达性技能培养有机联系起来，达成语言能力的培养，并在此过程中，指向文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，体现坚持素养导向、强化学科实践的课程实施要求。

基于文学名著的初中英语读写融合教学的实践探索

常松 江苏省扬州中学教育集团树人学校

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，初中英语“教材应适当选用英语名著、名篇的节选，让学生感知英语文学语言的魅力”。凭借故事的完整性、情节的曲折性、线索的连贯性、场景的丰富性、人物的鲜明性、语言的得体性等特点，英语文学名著无疑成为初中学生拓展英语语言学习资源，发展逻辑思维、辩证思维与创新思维，增强语言理解与表达能力的绝佳路径。本发言将从课内英语名著阅读教学的视角出发，引导学生关注故事情节发展与语言运用，增强学生英语语言的理解能力；从课外英语名著语言鉴赏的视角出发，指导学生分析篇章内容呈现与语言特点，提升学生英语语言的表达能力；从语言与思维协同发展的视角出发，倡导师生参与能激活思维与触发灵感的读写任务，赋能英语读写融合教学的协同创生。

充分发挥测试的导向作用，有效促进教与学——以2022年全国18份中考省卷阅读理解题为例

温爱英 江西省教育厅教学教材研究室

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出中考命题要落实导向性原则、科学性原则、规范性原则和适宜性原则。阅读理解是中考的重要题型，占比大、分值高。本研究以2022年全国18份中考省卷英语阅读理解题为例，从题型、选材、考查的内容、试题设计的情境性、任务的真实性等方面进行分析，探讨试题对导向性原则的落实情况。结果显示试题体裁多样，题材丰富，选材较好地落实了立德树人的根本任务。试题重点考查学生的阅读能力及在阅读的基础上进行表达的能力，并融入文化意识、学习能力、思维品质的考查。试题在素材主题的丰富性、题型的灵活性，对学生批判性、创造性思维以及在实际情景中解决问题能力的考查等方面还有待改进和优化。基于测试存在的问题，特提出如下命题建议，以发挥测试对教学的积极导向作用。1. 拓宽选材的主题，丰富主题内容。2. 改变固定的题型，提升试题的灵活性。3. 适当增加主观题，增强试题的开放性。4. 设计合理情境，提高任务的真实性。

初中英语故事类文本教学实践与思考

吴莎莎 杭州市滨江区教育教学研究院

摘要：现行初中英语教材中含有一定数量的故事类文本，这些文本所蕴含的寓意和价值观念有助于培养学生英语学科核心素养。根据语篇分析理论，初中英语故事类文本的教学应从故事场景创设、故事情节梳理、人物性格分析、故事主题探究等方面切入，通过活动设计或问题引领的方式，引导学生理解故事情节，与文本人物对话，分析人物特征并感悟故事主题，培养学生思维品质和文化意识，并引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以此实现故事文本教学的价值最大化。

整本书阅读名师说课内容简介

说课名师：黄光丽 刘向阳  （高中场）

本次说课将以英文原著Wonder（中文名《奇迹男孩》）整本书阅读教学为例，从理论基础，课程实施，课例阐释和实践反思四个方面就“如何基于教-学-评一体化进行高中英语整本书阅读教学”进行分享。

授课学生为郑州市第七中高级中学高一重点班的学生，《奇迹男孩》是他们进入高中阶段后第一次以班级为单位进行英文原著整本书阅读。该书讲述了一位名为Auggie的男孩因为天生脸部缺陷在十岁的时候才真正踏入校园，由最初的几乎被所有同学排斥，到经历过诸多困难后，获得大家喜爱和认可的故事。

本次说课将详细阐述郑州市第七高级中学教研组如何在深入研讨由王蔷和陈则航主编的《中国中小学生英语分级阅读标准》和由外研社出版的《英语分级阅读教学指南》系列书籍后，基于教-学-评一体化的整本书阅读教学流程，明确高一学生阅读素养目标，集体研读文本，利用“智学网”和“悦测评”等科技手段精准分析学情，共同制定整本书阅读目标，采用持续默读和阅读圈等教学策略，开发学案导读课、任务展示课、读写结合课和影视欣赏表演课等教学设计，创设关键问题提问、配音比赛、分角色朗读、人物关系梳理、海报设计、演讲比赛、思维导图绘制和读写结合等一系列具有综合性、关联性和实践性的活动，以达到提高学生阅读能力，培养学生终身阅读的习惯和促进学生学科核心素养的培养的目标。

说课名师：林琳 郭婷  （高中场）

本节说课选取的文本为黑布林系列的高一阅读书目——狄更斯的《远大前程》，将从以下四个方面进行分享：学情分析、整本书简介、分课时设计、教学反思。学生为杭州学军中学高一学生。《远大前程》是高一阶段学军“阅读树”项目中整本书阅读框架下学生所读的第六本书，这本书所传达的意义尤其是主人公的成长、改变、自我发现是近年来高考读后续写人与自我主题下自我迷茫、自我学习、自我突破、自我成长系列的高频主题。

教学分为三个课时：导读课、讨论课、分享课。导读课的目的是调动学生对名著的好奇心，主要有四个环节：故事背景与作者的介绍，预备阅读了解基本情节，播放电影片段激发学生兴趣，以及问题链提问形成阅读期待；讨论课是在学生阅读中期进行重难点的梳理引导，以便后续顺利完成整本书阅读，内容主要包括四个环节：故事细节检测、基本故事情节梳理、主要人物梳理、以及讨论要点问题；分享课是学生在阅读完一整本书后表达与分享他们的观点，深入理解作品的意义，教学主要包括：具体情节发展分享、人物特点分析、小说多种主题探索、小说主题联结学生生活。整本书阅读的最终目的，应当是要让学生主动阅读、爱上阅读、持续阅读、享受阅读！

说课名师：李香艳 侯冬梅 （初中场）

本节说课文本选取的是多维阅读系列第14级中的“Home, Safe Home”读本, 本语篇类型是虚构类文本，属于 “人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群。讲述了小男孩Monty因不满母亲不公平的对待而生气离家出走的故事。Monty在经历了黑夜、孤独、恐惧等一系列波折之后，踏上了回家的路，进而幡然醒悟:家，才是他安全的港湾。故事内容贴近初中生生活，语言描写生动有趣，故事主题具有较强的育人价值。

本节课授课对象为初二学生，教学分为两个课时进行，教学活动的设置依托于英语学习活动观。第一课时为阅读与赏析，主要任务是基于对文本的理解，通过标题解读、图片环游、故事山导图绘制等环节，带领学生梳理故事线索、探究人物心理、赏析语言描写及修辞手法的运用，发展学生语言技能的同时，提升学生的审美能力；利用整本书阅读的“整体性”优势，借助可视化图形，帮助学生构建结构化知识。

第二课时为品读与思悟，通过读书分享、故事续编等环节，启发学生品悟故事内涵、探究主题意义，进而联系自我，反观自己的选择，培养同理心。本课时主要聚焦于深入文本的推理与概括、超越文本的迁移与创新的学习活动，意在有效地发展与提升学生的高阶思维能力，树立“理解父母、责任担当”的正确价值观。

英语整本书阅读重在激发学生英语阅读兴趣、培养一种阅读习惯、形成一种有效地阅读模式，开卷有益，希望孩子们能会阅读、爱阅读，在英语阅读与写作中提升英语语言能力、学会改善自我、重新审视自己的生活。

说课名师：庄蓉蓉 薛丽娜 （初中场）

本节说课选取的文本为黑猫英语分级阅读中学A级书目——印裔英国作家、诺贝尔文学奖获得者鲁德亚德· 吉卜林的《奇幻森林》，将从以下四个方面进行分享：读本语篇研读、学情分析、项目实施、项目反思。学生为温州市瓯海区外国语学校七年级普通班学生，《奇幻森林》是瓯外初一阶段英语整本书阅读框架下学生所读的第一本书，本书为我们呈现了一个善良、正义、勇敢、机智、懂得感恩的狼孩Mowgli的形象，展现了其自我成长与突破的过程，引发读者对实现自我成长和突破中应具备的优秀品质的思考，同时也激发了读者对丛林中优胜劣汰的生存法则的思考。故事一波三折，生动有趣，非常适合刚刚从小学踏入初中、童心未泯的初中学生阅读。

本书阅读项目实施分为三个阶段：项目启动、项目推进和项目展评。共5个子任务、8个课时：导读入项1课时；章节推进4课时；主题推进2课时；成果产出1课时。在此过程中，学生利用reading log开展课外自主阅读，在章节推进中读、演、思，经过角色品析和主题探索，最后学习范例，撰写读书报告，进行展示和评价。

导读入项课的目的是了解背景，导读激趣，讨论制定读书报告要素。章节赏析课主要是读核心问题，理解作品、演精彩片段，欣赏作品、思深度链接，感悟作品。内容主要包括四个环节：前情回顾、问题导读、读者剧场、深度思考。人物品析课主要是绘思维导图，析人物特点，作五行短诗。主题探析课主要是循证阅读，探索主题，提炼思想。最后，项目展评课中先学习范例、获取概念，基于整书、撰写初稿，修改完善、形成书评，项目量表、评价成果。融合课内外阅读的阅读日志使阅读内容问题化、阅读思维可视化、阅读展评任务化、阅读成果项目化，可操作性强，兼具模式套用与灵活多变的功能，能够减轻英语教师整本书阅读设计与实施的备课负担；兼具深度思考和趣味解构的功能，能够有效地服务于学生阅读素养和学科核心素养的提升。真正体现学生主体地位是项目化视域下整本书阅读课区别于常规阅读课的最大特点，教师作为资深阅读者身份引领学生深度阅读，进行指导、欣赏、评价。

浙江师范大学外语教育研究所

浙江师范大学外语教育研究所依托新太阳城，学院现在拥有外国语言文学一级学科博士点，博士后流动站，并有校级重点学科“外国语言文学”。英语专业为浙江省首批优势专业、浙江省重点专业和校级品牌专业。

本研究所前身是2015年1月4日成立的基础外语教育研究中心。研究员分为校内研究员和校外研究员两类。目前，中心研究员21人，主要来自新太阳城外语课程与教师发展学科群，其中具有博士学位的研究员有7人，博士在读2人。教授6人，副教授7人。校外特聘研究员25人，为浙江省省市级中小学英语教研员和英语特级教师。

研究所成员目前获得了国家社科基金项目一项，教育部项目多项。近年来，在国际权威期刊Journal of Linguistic Anthropology, Language and Communication, 《现代外语》《外语界》《课程·教材·教法》《外语电化教学》等国内外核心期刊发表重要学术论文，在外语教学与研究出版社、复旦大学出版社、华东师范大学出版社出版了一系列教师发展著作。 

另外，本中心2015年11月组织召开了全国基础教育英语课堂教学改革高端论坛，暨“江、浙、沪”名师英语阅读课堂有效教学观摩研讨会，参会教师超过1000人。本中心的核心成员还承担了国培和省培教师专业发展项目。2016年4月16日校庆期间，新太阳城牵头组成了“浙派名师发展联盟”，与我院毕业的中学校长、特级教师结为合作伙伴关系。2015、2017年、2019年成功组织了“江浙沪+”名师英语读写课有效教学课堂观摩研讨活动，参会人数均在千人左右，参会教师来自全国二十多省市，在基础外语教育领域产生了广泛而又深远的影响。

费用说明

培训费每人1200元；团队（10人及以上，不含硕博士生）报名，每人1000元；在校硕博士生每人600元。交通和住宿费回原单位报销。

报名方式

个人与硕博在校生报名请扫描下方问卷星二维码填写报名信息。提交报名后请加以下QQ群，缴费二维码请见群公告。团队报名请直接加QQ群，并在群文件处下载团队报名表格，提交至群管理员处。

个人及硕博士在校生报名问卷

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何老师微信号：hxc313752677（初中场）

赵老师微信号：z13586224289（高中场）

梁老师微信号：Lj2420148310（研究生论坛）

千人盛会

共话英语教育

第四届“江浙沪京粤+”名师英语读写课

有效教学课堂观摩研讨活动

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